En plenaria se construyó la siguiente respuesta:
"El término es de los años 90s. En la actualidad se conocen como TICs, es decir tecnologías de la inforamción y la comunicación. Las TICs son herramientas que utilizan los adelantos de la ciencia para hacer el trabajo más sencillo y rápido en cualquier ámbito, pero sobre todo en el ámbito de la comunicación digital y la información que está disponible en la red de Internet".
jueves, 22 de marzo de 2007
Desde su práctica docente, ¿Cómo describe su acercamiento a las nuevas tecnologías?
En plenaria se construyó la siguiente respuesta:
"En general, el acercamiento ha sido productivo pues hemos aprendido lo básico.
Sin embargo si ha faltado capacitación en el uso de los medios y la tecnología a los profesores".
"En general, el acercamiento ha sido productivo pues hemos aprendido lo básico.
Sin embargo si ha faltado capacitación en el uso de los medios y la tecnología a los profesores".
¿Cuáles son las principales necesidades que impulsan el uso de las nuevas tecnologías en la escuela secundaria?
En plenaria se construyó la siguiente respuesta:
"La principal necesidad es la de manejar eficientemente el saber que y el saber por qué. Así como el saber hacer. También se debe estar a la par con las demandas actuales sobre el manejo de la información y las tecnologías de la comunicación."
"La principal necesidad es la de manejar eficientemente el saber que y el saber por qué. Así como el saber hacer. También se debe estar a la par con las demandas actuales sobre el manejo de la información y las tecnologías de la comunicación."
¿Considera conveniente el uso de la tecnología en su práctica docente? ¿Por qué?
El equipo del Prfor. Feliciano Hernández opina lo siguiente:
"Sí, porque las nuevas tecnologías representan opciones representan opciones educativas que el docente debe aprovechar en su labor educativa"
El profr. Feliciano y el profr. Ricardo nos comparten la siguiente secuencia didáctica:
"Sí, porque las nuevas tecnologías representan opciones representan opciones educativas que el docente debe aprovechar en su labor educativa"
El profr. Feliciano y el profr. Ricardo nos comparten la siguiente secuencia didáctica:
¿Está preparado para edcuar a las nuevas generaciones? Argumente
El equipo integrado por los Profrs. José Miguel Ríos, Sandra Lugo, Sylvia Contreras y Baudelia Tovar opinan que:
"Como docentes desconocemos el uso de las TIC y su aplicación en el aula para favorecer los procesos de aprendizaje. Las nuevas generaciones necesitan un maestro capaz de manejar las herramientas tecnológicas y actualizarse en forma permanente para enfrentar el reto de educar a las nuevas generaciones".
"Como docentes desconocemos el uso de las TIC y su aplicación en el aula para favorecer los procesos de aprendizaje. Las nuevas generaciones necesitan un maestro capaz de manejar las herramientas tecnológicas y actualizarse en forma permanente para enfrentar el reto de educar a las nuevas generaciones".
¡Qué papel jugarán las tecnologías en la educación dentro de diez años?
En plenaria se construyeron las siguientes ideas:
Dentro de diez años existirán nuevas y más avanzadas tecnologías de la información y la comunicación.
Las TIC que conocemos actualmente ya estarán incorporadas a los procesos de enseñar y aprender que ocurren en la escuela, sin embargo, los docentes seguiremos buscando incorporar las tecnologías de vanguardia al salón de clase.
Habrá más oferta de educación en línea y de procesos e-learning, sin embargo consideramos que en la educación básica, siempre será necesaria la figura del docente como un faclitador de los procesos de aprendizaje.
Dentro de diez años existirán nuevas y más avanzadas tecnologías de la información y la comunicación.
Las TIC que conocemos actualmente ya estarán incorporadas a los procesos de enseñar y aprender que ocurren en la escuela, sin embargo, los docentes seguiremos buscando incorporar las tecnologías de vanguardia al salón de clase.
Habrá más oferta de educación en línea y de procesos e-learning, sin embargo consideramos que en la educación básica, siempre será necesaria la figura del docente como un faclitador de los procesos de aprendizaje.
¿Considera que tiene sentido seguir educando a los jóvenes, tal y cómo lo hemos venido haciendo?
¿Por qué?
¿Propondría algún cambio?
Las profras. Gloria Calderón y Juanita Rodríguez consideran que no debe perderse el calor humano que impime el docente de secundaria al proceso de aprendizaje del los adolescentes, proponen que debemos aceptar los nuevos retos que imponen los avances científicos.
¿Propondría algún cambio?
Las profras. Gloria Calderón y Juanita Rodríguez consideran que no debe perderse el calor humano que impime el docente de secundaria al proceso de aprendizaje del los adolescentes, proponen que debemos aceptar los nuevos retos que imponen los avances científicos.
¿Cree que en la escuela secundaria el uso de la tecnología tiene un impacto diferente que en el resto de los niveles educativos' ¿Por qué?
El profesor Braulio Mario Zambrano opina que el impacto si es diferente, porque en la escuela secundaria, los adolescentes, por las características de su edad y temperamento, tienen más interés por los recursos tecnológicos y se adaptan mejor a ellos.
El profesor Luis Arredond, agrega:
Además los adolescentes no le tienen miedo a los cambios ni a lo nuevo, también son más deshinibidos y le hacen frente a cualquier reto.
El profesor Luis Arredond, agrega:
Además los adolescentes no le tienen miedo a los cambios ni a lo nuevo, también son más deshinibidos y le hacen frente a cualquier reto.
¿Cuáles son las necesidades de actualización de los docentes de secundaria?
El equipo conformado por los Profrs. Gustavo Martínez, Lilia Bazaldúa y Silvia Tristán opinan que las necesidades de formación y actualización de los docentes de secundaria, en general, son en los siguientes rubros:
- Planificación del proceso didáctico.
- Actualización en las nuevas fromas de enseñar y aprender.
- Actualización constante en el ámbito epistemológico (conceptual) de la asignatura que imparte.
- Capacitación en el proceso de tutoría, orientación y asesoramiento de los adolescentes.
- Formación integral para la autonomía en el desempeño profesional docente.
- Planificación del proceso didáctico.
- Actualización en las nuevas fromas de enseñar y aprender.
- Actualización constante en el ámbito epistemológico (conceptual) de la asignatura que imparte.
- Capacitación en el proceso de tutoría, orientación y asesoramiento de los adolescentes.
- Formación integral para la autonomía en el desempeño profesional docente.
¿Cuáles son los roles del estudiante en el uso de las TIC?
El profesor Salvador Ramos indica los siguientes:
-Saber interactuar con las TIC, sobre todo dominar el ambiente windows y sus programas de informática.
-Saber navergar por Internet y reconocer las facilidades de la autopista de la información
- Utilizar con fines académicos, más que de entretenimiento, los recursos de las TIC
-Saber interactuar con las TIC, sobre todo dominar el ambiente windows y sus programas de informática.
-Saber navergar por Internet y reconocer las facilidades de la autopista de la información
- Utilizar con fines académicos, más que de entretenimiento, los recursos de las TIC
¿Cuáles son los roles del profesor en el uso de las TIC?
El profesor Rolando Pérez indica que son básicamente los mismos roles que el estudiante, a saber:
-Saber interactuar con las TIC, sobre todo dominar el ambiente windows y sus programas de informática.
-Saber navergar por Internet y reconocer las facilidades de la autopista de la información
Pero además:
- Ser un facilitador en el uso académico de las TIC
- Saber incorporar en forma efectiva los recursos de las TIC a las secuencias didácticas.
Entre otros.
-Saber interactuar con las TIC, sobre todo dominar el ambiente windows y sus programas de informática.
-Saber navergar por Internet y reconocer las facilidades de la autopista de la información
Pero además:
- Ser un facilitador en el uso académico de las TIC
- Saber incorporar en forma efectiva los recursos de las TIC a las secuencias didácticas.
Entre otros.
¿Cuáles son losp rincipales objetivos de la formación de los procesos en las TIC?
El equipo conformado por los Profrs. Ricardo Alemán y J. Luis Crespo señalan los siguientes:
1.- Innovar en el campo de los roles profesionales.
2.- Adecuar el currículo esccolar al contexto.
3.- Favorecer la autonomía en el uso de las TIC
4.- Fomentar la ética de los profesores.
5.- Actualizar la formación de los profesores.
6.- Potenciar el intercambio de experiencias
7.- Facilitar la formación cultural.
1.- Innovar en el campo de los roles profesionales.
2.- Adecuar el currículo esccolar al contexto.
3.- Favorecer la autonomía en el uso de las TIC
4.- Fomentar la ética de los profesores.
5.- Actualizar la formación de los profesores.
6.- Potenciar el intercambio de experiencias
7.- Facilitar la formación cultural.
Enliste los contenidos qye debe abarcar la formación de los profesores en las TIC
En plenaria se completó la siguiente lista:
Contenidos científico-técnicos
- Incluye los contenidos específicos de cada asignatura, conceptos básicos y relaciones.
Contenidos pedagógico-didácticos.
- Incluyen los contenidos específicos sobre las formas de enseñar los contenidos epistemológicos y disciplinarios. Abarca las estrategias de enseñanza y aprendizaje y el uso pedagógico de los medios tecnológicos, es decir la forma de incorporar las TIC al aula.
Contenidos Éticos e informacionales.
Van más allá de lo moral (como lo expresa la lectura) Implican un profesionalismo en el uso de la informacion que aparece en la red de Internet.
Contenidos científico-técnicos
- Incluye los contenidos específicos de cada asignatura, conceptos básicos y relaciones.
Contenidos pedagógico-didácticos.
- Incluyen los contenidos específicos sobre las formas de enseñar los contenidos epistemológicos y disciplinarios. Abarca las estrategias de enseñanza y aprendizaje y el uso pedagógico de los medios tecnológicos, es decir la forma de incorporar las TIC al aula.
Contenidos Éticos e informacionales.
Van más allá de lo moral (como lo expresa la lectura) Implican un profesionalismo en el uso de la informacion que aparece en la red de Internet.
¿Los profesores poseemos las competencias basicas necesarias para el uso de las TIC?
El equipo de los profrs. Martha Alicia Martínez, Genovevo Ríos, Rosa Isela Rodrígeuz y Norma Ríos opinan que los docentes debemo poseer competencias de "Educación en los medios" y tener un sentido crítico en el uso de las TIC.
Las competencias en educación en los medios implican la capacidad de pensar y repensar la enseñanza en el marco de la cutlura de la imagen y el hierptexto.
Por lo tanto se concluye que como colectivo, a los docentes nos faltan competencias en el uso de las TIC.
Las competencias en educación en los medios implican la capacidad de pensar y repensar la enseñanza en el marco de la cutlura de la imagen y el hierptexto.
Por lo tanto se concluye que como colectivo, a los docentes nos faltan competencias en el uso de las TIC.
Desde la perspectiva como docente, ¿Cuáles son las principales características sociales de sus alumnos?
La profra. Esmeralda comenta que las principales características sociales de los adolescentes son la rebelión ante las reglas impuestas, por eso es importante negociar con ellos y establecer un concenso sobre las normas para el estudio y la convivencia dentro del salón de clase.
También señala que son muy sociables y tienen un gran sentido de lealtad al grupo de pertenencia.
También señala que son muy sociables y tienen un gran sentido de lealtad al grupo de pertenencia.
Desde la perspectiva como docente, ¿Cuáles son las principales características emocionales de sus alumnos?
La profra, Genoveva Chávez Barrera opina que los adolescentes de la escuela secundaria en dónde trabaja muestran necesidad de ser escuchados, apatía por el estudio y diversos problemas emocionales generados por las familias desintegradas.
lunes, 19 de marzo de 2007
¿Qué factores influyen en la forma de actuar de los docentes de secundaria?
Las profras. Sandra Mireya Lugo y Gloria Calderón señalan los siguiente:
"Principalmente el tiempo y la carga académica de cada profesor/a de secundaria. A esto se añade la infinidad de materias y grupos que cada docente debe atender, así como el número de alumnos por grupo (hasta 45). Esto imposibilita al docente impartir clases en forma adecuada, pues ante tal cantidad de alumnos es una tarea titánica ofrecer un sevicio educativo de calidad".
"Principalmente el tiempo y la carga académica de cada profesor/a de secundaria. A esto se añade la infinidad de materias y grupos que cada docente debe atender, así como el número de alumnos por grupo (hasta 45). Esto imposibilita al docente impartir clases en forma adecuada, pues ante tal cantidad de alumnos es una tarea titánica ofrecer un sevicio educativo de calidad".
¿Qué propone para resolver los problemas de enseñanza y las realciones entre maestros y alumnos en la escuela secundaria?
La profra. Alicia Díaz nos comparte lo siguiente:
"Propongo que los maestros nos procupemos más por entender la problemática que viven nuestros estudiantes, identificar sus intereses y motivaciones para comprender sus actitudes en clase. Esto no significa que los apapachemos, por el contrario, significa que entendamos su punto de vista para poderlos involucrar en la clase".
La profra. Alicia y la Profra. Genoveva nos comparten una secuencia didáctica:
"Propongo que los maestros nos procupemos más por entender la problemática que viven nuestros estudiantes, identificar sus intereses y motivaciones para comprender sus actitudes en clase. Esto no significa que los apapachemos, por el contrario, significa que entendamos su punto de vista para poderlos involucrar en la clase".
La profra. Alicia y la Profra. Genoveva nos comparten una secuencia didáctica:
Señale un problema de enseñanza y explique la alternativa de solución.
La profra. Juanita Rodríguez identifica como problema de enseñanza el factor tiempo, pues considera que los programas de secundaria marcan muchos conceptos (o aprendizajes conceptuales) por lo que los contenidos a abordar son muchísimos y nunca es suficiente el tiempo.
la solucón que ella misma da es organizar adecuadamente el plan de clase y centrarse en los conceptos básicos y sus relaciones.
la solucón que ella misma da es organizar adecuadamente el plan de clase y centrarse en los conceptos básicos y sus relaciones.
¿Que se debe cambiar de las prácticas docentes, de acuerdo a las caracteríticas de los estudiantes de secundaria? ¿Por qué?
En plenaria el grupo concluye lo siguiente:
"Deben cambiarse las estrategias que se aplican y las formas de enseñanza. Es necesario adecuar las prácticas docentes a los intereses de los estudiantes. El profesor debe utilizar todas las herramientas didácticas que estén a su alcance, debe actualizarse constantemente. Para obtener mejores resultados en el trabajo docente es necesario mantener el interés del estudiante en el proceso de aprender, por tal motivo es necesario encaminar el proceso de clase a la solución de los problemas del contexto".
"Deben cambiarse las estrategias que se aplican y las formas de enseñanza. Es necesario adecuar las prácticas docentes a los intereses de los estudiantes. El profesor debe utilizar todas las herramientas didácticas que estén a su alcance, debe actualizarse constantemente. Para obtener mejores resultados en el trabajo docente es necesario mantener el interés del estudiante en el proceso de aprender, por tal motivo es necesario encaminar el proceso de clase a la solución de los problemas del contexto".
¿Que se entiende por estrategia de enseñanza?
"Es el camino que el maestro elige para poder lograr en forma adecuada el aprendizaje de los estudiantes".
Profr. Braulio Mario Zambrano
Este mismo profesor nos comparte la secuencia didáctica elaborada y nos explica cómo integra los aprendizajes de principios y de procedimientos en la misma. Además nos muestra la autoevaluación sobre contenidos, Muy completa.
Profr. Braulio Mario Zambrano
Este mismo profesor nos comparte la secuencia didáctica elaborada y nos explica cómo integra los aprendizajes de principios y de procedimientos en la misma. Además nos muestra la autoevaluación sobre contenidos, Muy completa.
¿Qué es una estrategia de aprendizaje?
"Es un conjunto de procedimientos orientados a un propósito específico de aprendizaje. Incuye actividades estrcuturadas para el logro del aprendizaje predeterminado",
Explicación con la que todo el grupo estuvo de acuerdo a partir de la exposición del equipo integrado por Salvador Ramos y Braulio Mario Zambrano.
Explicación con la que todo el grupo estuvo de acuerdo a partir de la exposición del equipo integrado por Salvador Ramos y Braulio Mario Zambrano.
Definición de habilidad
"Es la posibilidad de realizar ciertos procesos intelectuales, Las hablidades intelectuales se pueden fomentar en la escuela".
Definición aportada por Luis Arredondo.
Definición aportada por Luis Arredondo.
Definición de capacidad.
"Es un conjunto de hablidades que demuestran las competencias cognitivas en ciertas actividades"
Definición aportada por Rolando Pérez
Definición aportada por Rolando Pérez
Definición de Procedimiento:
"Es un conjunto de destrezas que se demuestran en forma operativa y que significan que somos capaces del "saber hacer",
Elaborada por Silvia Tristán
Elaborada por Silvia Tristán
Concepto de Método.
"Conjunto ordenado de procedimientos para el logro de un fin".
Elaborada por Profra. Gloria Calderón.
Elaborada por Profra. Gloria Calderón.
Definición de Técnica
"Conjunto de pasos o procedimientos para realizar una actividad de enseñanza o aprendizaje"
Elaborada por Profra. Lilia Bazaldúa.
Elaborada por Profra. Lilia Bazaldúa.
Definición de Estrategia de Aprendizaje
"Conjunto de procedimientos que tienen como finalidad que los estudiantes construyan aprendizajes"
Elaborada por Profr. Salvador Ramos
Elaborada por Profr. Salvador Ramos
Enliste procedimientos aplicados en su práctica docente
El equipo integrado por Luis Arredondo, Rolando Pérez y Braulio Mario Zambrano comparten los siguientes procedimientos:
Heurísticos: Utilizando preguntas generadoras de conflictos cognitivos para promover una investigación participativa del tema.
Algorítmicos: Buscando que los alumnos logren aprendizajes procedimentales de forma tal que los estudiantes sean capaces de automatizar cognitivamente los mecanismos de resolución para que realicen las actividades cognitivas en forma automática.
Disciplinares: Promoviendo que los estudiantes identifiquen cabalmente los ocnceptos relativos a cada asignatura en particular. Invitando a indagar en forma amplia y profunda los conceptos básicos de cada asignatura.
Interdisciplinares: Explicando la vinculación entre los conceptos básicos de cada asignatura.
Constructivista: Promoviendo que los estudiantes se involucren en forma activa en las actividades, pues solo de esa forma se cosntruyen los aprendizajes.
Heurísticos: Utilizando preguntas generadoras de conflictos cognitivos para promover una investigación participativa del tema.
Algorítmicos: Buscando que los alumnos logren aprendizajes procedimentales de forma tal que los estudiantes sean capaces de automatizar cognitivamente los mecanismos de resolución para que realicen las actividades cognitivas en forma automática.
Disciplinares: Promoviendo que los estudiantes identifiquen cabalmente los ocnceptos relativos a cada asignatura en particular. Invitando a indagar en forma amplia y profunda los conceptos básicos de cada asignatura.
Interdisciplinares: Explicando la vinculación entre los conceptos básicos de cada asignatura.
Constructivista: Promoviendo que los estudiantes se involucren en forma activa en las actividades, pues solo de esa forma se cosntruyen los aprendizajes.
¿Cómo promueve el desarrollo de estrategias de aprendizaje?
El equipo integrado por Braulio Mario Zambrano, Rolando Pérez y Salvador Ramos consideran que las estrategias de aprendizaje se promueven identificando primeramente los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sus intereses y experiencias previas. Después vinculando esto con los propósitos de aprendizaje.
Las principales estrategias de aprendizaje que utilizan están vinculadas con las técnicas de expresión escrita que apoyan la comprensión lectora como:
-Subrayado
-Elaboración de resúmenes.
-Diseño de organizadores gráficos
-Construcción de mapas conceptuales.
.Explicación de los organizadores gr´ficos y de los mapas conceptuales.
Las principales estrategias de aprendizaje que utilizan están vinculadas con las técnicas de expresión escrita que apoyan la comprensión lectora como:
-Subrayado
-Elaboración de resúmenes.
-Diseño de organizadores gráficos
-Construcción de mapas conceptuales.
.Explicación de los organizadores gr´ficos y de los mapas conceptuales.
Definicón de contenido.
El equipo conformado por Silvia Tristán, Lilia Bazaldúa y Gustavo Manrtínez definen contendio como: "El conjunto de conceptos y conocimientos ordenados sistemáticamente para llegar a una meta de aprendizaje determinada".
¿Qué entiende por secuencia didáctica?
El profr. Genovevo Ríos expone que para él la secuencia didáctica es el orden en que se propone el desarrollo de la clase, son la finalidad de promover un proceso de aprendizaje en los estudiantes.
La secuencia es el orden metódico de la clase de acuerdo al propósito de aprendizaje y los contenidos académicos que sirven como medio para el logro de aprendizajes.
La secuencia es el orden metódico de la clase de acuerdo al propósito de aprendizaje y los contenidos académicos que sirven como medio para el logro de aprendizajes.
¿Qué implica aprender?
La profra. Martha Alicia martínez da la siguiente respuesta:
"Aprender significa construir nuevos significados sobre los aspectos del entorno. Para esto el estudiante debe incorporar a su experiencia nuevas informaciones sobre aspectos que le interesan. Por eso es muy importante la motivación".
"Aprender significa construir nuevos significados sobre los aspectos del entorno. Para esto el estudiante debe incorporar a su experiencia nuevas informaciones sobre aspectos que le interesan. Por eso es muy importante la motivación".
¿Qué actividades emplea en las secuencias didácticas?
En plenaria el grupo enlistó las siguientes actividades:
1.- Preguntas generadoras.
2.- Lectura comentada.
3.- Uso del video en el aula.
4.- Explicación de pregutnas o problemas.
5.- Recogida, selección y clasificación de datos investigados en diferentes fuentes de información,
6.- Uso de la biblioteca escolar y de aula.
7.- Lluvia de ideas para la expresión de respuestas intuitivas o hipótesis.
8.- Generalización de conclusiones.
Entre otras.
Los profesores José Miguel, Sylvia Silva y Baudelia nos comparten una secuencia de clase:
1.- Preguntas generadoras.
2.- Lectura comentada.
3.- Uso del video en el aula.
4.- Explicación de pregutnas o problemas.
5.- Recogida, selección y clasificación de datos investigados en diferentes fuentes de información,
6.- Uso de la biblioteca escolar y de aula.
7.- Lluvia de ideas para la expresión de respuestas intuitivas o hipótesis.
8.- Generalización de conclusiones.
Entre otras.
Los profesores José Miguel, Sylvia Silva y Baudelia nos comparten una secuencia de clase:
¿Cómo enseña contenidos factuales?
El equipo de la Profra. Silvia Silva, Profra. BaudeliaTovar y Profr. José Miguel Ríos explican la siguiente estrategia:
1.- Parten de una pregunta generadora para iniciar la discusión del tema.
2.- Remiten a los estudiantes a buscar información en fuentes variadas: Video, revistas, libros, internet.
3.- Se comparten las informaciones.
4.- Se explican los conceptos importantes.
5.- Se escriben las conclusiones y definiciones.
1.- Parten de una pregunta generadora para iniciar la discusión del tema.
2.- Remiten a los estudiantes a buscar información en fuentes variadas: Video, revistas, libros, internet.
3.- Se comparten las informaciones.
4.- Se explican los conceptos importantes.
5.- Se escriben las conclusiones y definiciones.
¿Cómo enseña contenidos de principios? Ejemplifique.
El equipo conformado por el Profr. Braulio Mario Zambrano y Profr. Salvador Ramos explican la siguiente forma:
1.- Presentan ejemplos de "patrones" o "secuencias constantes" para que los estudiantes puedan identificar elementos y llegar a generalizaciones.
2.- Piden a los estudiantes que ellos expongan más ejemplos y que expliquen por qué si o por qué no pertenecen a ese principio.
3.- Identifican caracte´riticas comunes.
4.- Entre todos escriben la deficnición.
El ejemplo que mencionan es el de los "seres vivos", presentandoles a los estudiantes diferentes ilustraciones de seres vivos y seres no vivos.
Se les pide a los estudiantes que expliquen porque un animal y una planta pertenecen al mismo conjunto u una roca no.
Se les piden más ejemplos de seres vivos.
Se construye al definición.
A continuación el Profr. Salvador Ramos nos comparte su secuencia de clase:
1.- Presentan ejemplos de "patrones" o "secuencias constantes" para que los estudiantes puedan identificar elementos y llegar a generalizaciones.
2.- Piden a los estudiantes que ellos expongan más ejemplos y que expliquen por qué si o por qué no pertenecen a ese principio.
3.- Identifican caracte´riticas comunes.
4.- Entre todos escriben la deficnición.
El ejemplo que mencionan es el de los "seres vivos", presentandoles a los estudiantes diferentes ilustraciones de seres vivos y seres no vivos.
Se les pide a los estudiantes que expliquen porque un animal y una planta pertenecen al mismo conjunto u una roca no.
Se les piden más ejemplos de seres vivos.
Se construye al definición.
A continuación el Profr. Salvador Ramos nos comparte su secuencia de clase:
¿Qué es la unidad didáctica?
El equipo conformado por las profesoras:
Hiliana Sánchz Vargas, Mariela Guajardo, Gloria Calderón, Juanita Rodríguez y Sandra Mireya Lugo, defienen unidad didáctica como:
"La secuencia ordenada de actividades de aprendizaje que el profesor implementa en el salón de clases para el logro de aprendizajes por sus estudiantes".
Las profras. Hiliana y Mariela nos comparten la secuencia didáctica elaborada en power point.
Hiliana Sánchz Vargas, Mariela Guajardo, Gloria Calderón, Juanita Rodríguez y Sandra Mireya Lugo, defienen unidad didáctica como:
"La secuencia ordenada de actividades de aprendizaje que el profesor implementa en el salón de clases para el logro de aprendizajes por sus estudiantes".
Las profras. Hiliana y Mariela nos comparten la secuencia didáctica elaborada en power point.
¿Qué actividades del docente son indispensables para lograr una adecuada planeación?
La profra. María Esmeralda González Gómez opina que es necesario que el profesor haga su tarea, es decir, que realice su plan de clase identificando el propósito, el producto de aprendizaje, las actividades de los estudiantes y los criterios de evaluación, entre otras cosas.
¿En qué aspectos debo ampliar la información sobre el diseño de unidades didácticas?
El profr. Javier Menchaca considera que es necesarioque los docentes siempre estemos indagando sobre las nuevas propuestas de aprender y enseñar para mantenernos actualizados e incluir nueas y más motivadoras estrategias en los planes de clase.
¿Qué aspectos son necesarios de modificar en las unidades didácticas que planifico?
La profra. María del Refugio Mantínez opjna que ella debe modificar el aspecto de la evaluación, incluyendo mayor número de actividades tendientes a la coevaluación.
¿Cómo evalúa a sus alumnos regularmente?
La profra. Genoveva Chávez señala que ella evalúa a sus alumnos en forma permanente, tomando en cuenta diferentes aspectos como participación,disposición para realizar las tareas, aprendizajes logrados, entre otros apectos.
¿Cómo evaluar el proyecto didáctico diseñado?
La profra. Alicia Díaz Gzz., opina que el proyecto se puede evaluar en conjunto con los estudiantes, contrastando los aprendizajes obteinidos y los propósitos iniciales diseñados por el docente.
¿Qué significa crear las condiciones para el aprendizaje?
La profra. Norma Elizabeth Ríos considera que para crear las condiciones de aprendizaje es necesario que se logre el interés de los estudiantes, que no haya exceso de la información y que se tomen como punto de partida los conocimientos previos del estudiante.
¿Cuál es el significado de la evaluación?
El profr. Feliciano Hernández opina que la evaluación es el resultado de la interacción entre el estudiante y lo que la situación didáctica plantea como estímulo y secuencia de aprendizaje.
¿Qué implica crear un proceso reflexivo?
El profr. Genovevo Ríos opina que el proceso reflexivo se crea cuando exisite un marco institucional que favorece el trabajo con proyecto de aula.
Puedes ver la secuencia didáctica elaborada por el Profr. Genovevo y la profra. Rosa Isela a continuación:
Puedes ver la secuencia didáctica elaborada por el Profr. Genovevo y la profra. Rosa Isela a continuación:
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